Como ensinar os alunos a ler o jornal

Analisar o conteúdo noticiado de maneira crítica é uma tarefa que você, como modelo de leitor experiente, precisa ensinar aos alunos. “Mais que ler as palavras e compreender o significado semântico delas, os estudantes precisam se acostumar a entender as escolhas feitas por quem escreveu o material, lendo o que está nas entrelinhas, implícito, e o que está atrás das linhas, ou seja, que requer a interpretação do leitor”, explica Claudio Bazzoni, selecionador do Prêmio Victor Civita – Educador Nota 10. 

O primeiro passo, depois de realizar a leitura (individual ou coletiva) de uma reportagem, é se questionar sobre ela. O documento Diseño Curricular para la Escuela Primaria – Segundo Ciclo, da Secretaria de Educação de Buenos Aires, na Argentina, sugere algumas indagações: 

– Por que esse acontecimento ou pessoa enfocada no texto é notícia? 

– Por que o jornal deu importância e destacou esse assunto? 

– Como o fato está apresentado? 

– Qual imagem do acontecimento o texto passa para o leitor? 

Mesmo que os alunos nem sempre saibam responder a todas essas perguntas, é fundamental que eles as façam e notem como elas orientam a leitura e podem ajudá-los a desenvolver uma postura de leitura crítica. 

Na EMEF José Olympio Pereira Filho, na capital paulista, Maria de Fátima Campos de Lima organiza momentos frequentes de leitura de diferentes jornais e sempre propõe que os jovens do 8º ano comentem os textos lidos levando os pontos acima em consideração. Conversar sobre o que eles já conhecem a respeito do tema, com base em informações obtidas em programas de rádio e televisão ou comentários de outras pessoas também é muito útil nesse momento (leia o quadro abaixo). “É uma etapa do trabalho em que a turma começa a perceber que por trás do que está escrito há muitas intenções além de transmitir uma informação”, diz Maria de Fátima. “Por isso, o leitor pode ou não con­cor­dar com a abordagem feita pelo autor.” 

A segunda fase da exploração requer prestar atenção em detalhes da notícia e exige uma nova leitura. É hora de aprender que neutralidade e imparcialidade são características inatingíveis, dada a natureza do universo linguístico – apesar de essas características serem amplamente difundidas pelo senso comum (e por alguns veículos de comunicação) como condições para fazer o bom jornalismo. 

Para isso, oriente os estudantes a analisar o texto, buscando: 

– O tipo de discurso usado pelo autor – direto ou indireto. 

– O emprego (ou não) de adjetivos, advérbios e/ou eufemismos. 

– O sujeito empregado no título – indeterminado ou explícito. 

– Quem são os entrevistados. 

– Os termos de autorreferência e as expressões ou as frases que apontem a opinião do autor. 

Essas são escolhas, marcas reais de intencionalidade, que conferem um tom à notícia, deixam o material mais atrativo, sensacionalista ou dramático, dão pesos diferentes aos vários elementos escritos no texto e até podem indicar o ponto de vista do autor ou do jornal (leia o infográfico na próxima página). Identificando e analisando esses elementos, a moçada aprende a questionar as escolhas do autor do texto. Para noticiar uma ação do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST), por exemplo, um jornalista escreve “MST ocupa fazenda em Petrolina”. Pergunte para o grupo se há outra maneira de informar o mesmo fato, dessa vez, usando outro verbo. “MST invade fazenda em Petrolina” é uma opção, no entanto, a mudança confere um tom diferente à notícia, já que enfatiza o aspecto não pacífico da ação. Para enriquecer a aula, proponha que os alunos reflitam a respeito de exemplos como esse levando em conta a ideia: “Feitas para designar as coisas, as palavras podem perfeitamente escondê-las”, presente em As Palavras e as Coisas, de Emir Sader, sociólogo e cientista político brasileiro. Na íntegra, esse texto também é um bom material para ser usado durante o trabalho de leitura crítica de jornal, como um disparador de questionamentos. 

Cumprindo as duas etapas (questionamentos sobre a notícia e análise de elementos), ensinando a moçada a ler o jornal “em camadas” e buscar o que está nas entrelinhas e atrás das linhas, você conduz os jovens a construir um olhar crítico sobre a mídia. Isto é, ensina que o importante é buscar a exatidão das informações, estudar as marcas de intencionalidade e, depois, decidir se é desejável ou não reproduzir o discurso apresentado pelos veículos de imprensa.

Após a leitura, ensine os alunos a estudar as escolhas feitas pelo autor. São marcas de intencionalidade que conferem um tom ao texto: