Muitos professores das séries ou ciclos iniciais do Ensino Fundamental têm manifestado
dúvida sobre como agir diante de uma criança que, por exemplo, numa discussão
na aula de Ciências, se manifesta dizendo que, para contribuir para o fim do mosquito
transmissor da dengue, é necessário não deixar água acumulada “nos pratinho das
pranta”. O que fazer: suspender a discussão do tema e chamar a atenção da criança,
apontando seus erros contra a concordância e a pronúncia da língua padrão? Ou dar
prosseguimento ao assunto e criar outras oportunidades para o ensino do “português
correto”? Outras perguntas vêm se somar a essa: deve-se ou não trabalhar, no começo
do ensino básico, conceitos gramaticais como masculino e feminino, singular e plural,
classes de palavras, conjugação verbal? Afinal, o que é ensinar Língua Portuguesa, especialmente
para crianças, nos primeiros anos letivos do Ensino Fundamental?
dúvida sobre como agir diante de uma criança que, por exemplo, numa discussão
na aula de Ciências, se manifesta dizendo que, para contribuir para o fim do mosquito
transmissor da dengue, é necessário não deixar água acumulada “nos pratinho das
pranta”. O que fazer: suspender a discussão do tema e chamar a atenção da criança,
apontando seus erros contra a concordância e a pronúncia da língua padrão? Ou dar
prosseguimento ao assunto e criar outras oportunidades para o ensino do “português
correto”? Outras perguntas vêm se somar a essa: deve-se ou não trabalhar, no começo
do ensino básico, conceitos gramaticais como masculino e feminino, singular e plural,
classes de palavras, conjugação verbal? Afinal, o que é ensinar Língua Portuguesa, especialmente
para crianças, nos primeiros anos letivos do Ensino Fundamental?
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| Alfabetização e Letramento – Língua, Texto e Interação |
Este Caderno focaliza conceitos fundamentais para o ensino e aprendizagem da linguagem
escrita: língua, texto e interação. A atuação do professor em sala de aula, as
atividades que ele propõe aos alunos, a maneira como ele avalia a fala e a escrita dos
alunos, no processo de alfabetização, na leitura e na produção de textos escritos, dependem
essencialmente de como ele compreende tais conceitos, sua natureza e seu funcionamento.
Da concepção de língua e de linguagem deriva a compreensão de texto e
a maneira como ele será tratado em sala de aula.
escrita: língua, texto e interação. A atuação do professor em sala de aula, as
atividades que ele propõe aos alunos, a maneira como ele avalia a fala e a escrita dos
alunos, no processo de alfabetização, na leitura e na produção de textos escritos, dependem
essencialmente de como ele compreende tais conceitos, sua natureza e seu funcionamento.
Da concepção de língua e de linguagem deriva a compreensão de texto e
a maneira como ele será tratado em sala de aula.
Procurou-se, neste Caderno, dar aos conceitos em foco uma abordagem que possibilitasse
aos professores compreendê-los na vivência de algumas situações mais do que
defini-los teoricamente. Interessa-nos uma compreensão alicerçada na prática de observação
e análise, e não a memorização ou a reprodução mecânica de concepções teóricas.
Por isso a opção metodológica prioriza a apresentação e discussão de situações e
textos, muitos deles humorísticos, que desencadeiam e ilustram a formulação teórica.
aos professores compreendê-los na vivência de algumas situações mais do que
defini-los teoricamente. Interessa-nos uma compreensão alicerçada na prática de observação
e análise, e não a memorização ou a reprodução mecânica de concepções teóricas.
Por isso a opção metodológica prioriza a apresentação e discussão de situações e
textos, muitos deles humorísticos, que desencadeiam e ilustram a formulação teórica.
Buscamos, com a temática e as estratégias eleitas, propiciar aos professores oportunidade
de reflexão crítica sobre os conceitos de linguagem, língua, interação e texto,
pela contraposição entre noções correntes no senso comum e concepções reconhecidas
hoje no campo dos estudos da linguagem.
de reflexão crítica sobre os conceitos de linguagem, língua, interação e texto,
pela contraposição entre noções correntes no senso comum e concepções reconhecidas
hoje no campo dos estudos da linguagem.
Para alcançar esse objetivo, o Caderno se organiza nas seguintes seções:
1. Linguagem, língua e interação
2. Língua: conhecimento e atividade
3. Língua: mudança e variação
4. Afinal, “o que quer, o que pode essa língua?”
5. Texto e atividade discursiva
De acordo com a opção teórica e a metodologia anunciada, nossa reflexão começa pela
Atividade 1, que propõe aos Professores o exercício de se darem conta de quais são seus
conhecimentos e convicções atuais a respeito dos conceitos que serão discutidos neste
Caderno.
Atividade 1, que propõe aos Professores o exercício de se darem conta de quais são seus
conhecimentos e convicções atuais a respeito dos conceitos que serão discutidos neste
Caderno.
→ Para ter acesso completo ao caderno acesse o link a seguir: